روز دوشنبه مورخ ۲۵/۲/۱۳۹۱  همایش تکنولوژی آموزشی در سالن کوثر دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران با حضور اساتید مجرب، با موضوع "ورود فناوری های نوین به عرصه آموزش و تاثیر آن بر تحولات رشته تکنولوژِی آموزشی" بر گزار شد .

این همایش شامل دو نشست تخصصی و یک میزگرد دانشجویی بود، نشست اول با مدیریت خانم دکتر حکیم زاده با موضوع "صلاحیت های مورد انتظار فارغ التحصیلان رشته تکنولوژی آموزشی برای ورود به بازار کار و خلق فرصت های کار آفرین" با حضور دکتر طلایی، دکتر حاتمی، مهندس باهو، خانم دکتر بهنودی و دکتر نقشینه برگزارشد.

مدیر نشست دوم آقای دکتر میرزا بیگی بودند که با موضوع "نقد برنامه درسی موجود رشته تکنولوژی آموزشی در مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری" با حضور دکتر زارعی، خانم دکتر بهنودی و دکتر طلایی برگزار شد.

میزگرد دانشجویی نیز به مدیریت خانم دکتر جعفرخانی و با حضور نمایندگانی از هر سه مقطع رشته تکنولوژی آموزشی برگزار شد.

پس نوشت: با تمام سختی هایش گذشت، این اولین تجربه ی ما در برگزاری یک همایش بود... دو هفته پیش از برگزاری همایش، وقتی یکی از بچه های سال پایینی از من پرسید که "شما چرا میخواید که ما باهاتون توی برگزاری همایش همکاری کنیم؟" من برای اینکه کم نیاور(یـ)ـم گفتم: "ما فقط می خواییم که این کار برای شما تجربه بشه، و اِلا ما خودمون همه ی کارها را انجام داده ایم و نیازی به شما نداریم!" و این حرفی بود از سر تکبر که امروز از آن پشیمان شده ام، چون اگر دوستان ورودی 90 به دادمان نمی رسیدند، حالمان زار بود... از آنجا که می ترسم اسم کسی را از قلم بیاندازم، اسم کسی را نمی برم، فقط از تمام هم- رشته ای های عزیزی که بی دریغ ما را در برگزاری این همایش یاری دادند صمیمانه سپاسگزارم، و با اطمینان می گویم که با لطف و همکاری همه ی آنها بود که برگزاری این همایش میسر شد. با تمام سختی ها، مشکلات و کاستی هایی که با آن مواجه شدیم، باز هم بعد از برگزاری همایش خوشحال بودم و خدا را شکر می کردم که توانستیم با همکاری هم، این کار را به سرانجام برسانیم. در پایان امیدوارم که این همایش شروعی باشد برای همکاری و همفکری بیشتر ما؛ و کمکی بوده باشد تا رشته تکنولوژی آموزشی جایگاه حقیقی خود را در اذهان ما پیدا کند. باسپاس، عرفان ابن الخیاط

مدتیه دارم راجع به مردم ژاپن مطالعه می کنم. وقتی راجع به این کشور تحقیق می کنی اولین چیزی که خودش رو نشان میدهد این جمله است که:

ژاپن را مردم ژاپن می سازند

ژاپن کشوری است که تقریبا منابع زیرزمینی و معدنی خاصی ندارد و از طرفی دائما در معرض سیل، زلزله، طوفان، سونامی، کوه های آتشفشانی و سایر بلایای طبیعی است.

مردم ژاپن، انسان هایی سخت کوش، منظم، امیدوار و هدفمند هستند که خصلت های مثبت کشورهای مختلف مخصوصاً کشورهای غربی رو آموخته اند ولی از سنت ها و فرهنگ خودشون نگذشته اند...

ادامه مطلب را بخوانید...

ادامه مطلب...

این یک مقاله علمی که حاصل یک تحقیق علمی باشد نیست ، بلکه نظرخودم درباره چیزهایی است که تجربه کرده ام و دیده ام و شنیده ام و خوانده ام . یک جور درد دل و صحبت خودمانی . یک نوشته پراکنده و بی نظم.  امیدوارم طولانی بودن این نوشته باعث خستگی و کسالت کسی نشود.

 در بیشتر موارد ما کارهایی را در مدرسه و دانشگاه  انجام میدهیم که نه تنها علاقه ای نداریم ، بلکه گاهی از انها بیزار هستیم. مدرسه و همینطور دانشگاه جامعه ای دروغین و ساختگی هستند که هیچ ارتباطی با دنیای واقعی ندارند. دانش اموزی که هر لحظه انتظار شنیدن صدای زنگ را میکشد، با تمام شدن مدرسه با همه وجودش سعی میکند تجربه ها و اعمال اجباری مدرسه را فراموش کند.

اگر امتیازات مربوط به مدرک تحصیلی از میان برداشته شوند تعداد دانش اموزان به سرعت رو به کاهش میگذارد. همه ما با چشم خود دیده ایم که اکثر دانش اموزان و دانشجویان وهمچنین خودمان ، چگونه و با چه احساسی برای امتحان درس میخوانیم. تنها برای گرفتن نمره و رهایی از شر درسها و پس از تحمل اساتید و معلمان و کلاسها و همکلاسیها و ساعتهای اجباری و درس های بی روح و خشک و احترام گذاشتن های ساختگی و دروغ و ریاکاری و .... در نهایت گرفتن مدرک .

مدارس و به دنبال انها دانشگاه ها خواسته یا ناخواسته با ارائه مدرک و ایجاد امکان جابجایی موقعیت اجتماعی و تسلیم ذره ای از قدرت به تعداد افرادی بیش از اندازه محدود، دامی بزرگ بر سر راه پیشرفت علم و جنبه های مختلف زندگی اجتماعی پهن کرده اند،

ادامه مطلب...

 

comparative education canada

در این پژوهش از سایت های معتبر استفاده شده در صورت تمایل از فهرست منابع ادامه مطلب را مشاهده کنید.

کشور کانادا از نظر جغرافیایی کشوری وسیع است که البته به علت نزدیکی به قطب شمال برخی مناطق آن غیرقابل سکونت است.

 از نظر سیاسی یک کشور فدرال است که زیر نظر فرمانده کل قوا ملکه الیزابت دوم و فرمانداری دیوید جانستون اداره میشود.در کانادا هر ایالت بصورت مستقل اداره میشود اما در عین حال از سلسه دستورالعمل های واحدی نیز باید پیروی کنند. 

از نظر شاخص های توسعه این کشور در سال 2012 رتبه ششم را در دنیا کسب کرده است که با کشورهایی مثل استرالیا(رتبه 2)و آمریکا(رتبه 4) مقایسه شده، نرخ امید به زندگی در این کشور 81 سال میباشد.

از نظر آموزشی به دو قسمت ۶ ساله تقسیم شده که شش سال اول ابتدایی و شش سال دوم متوسطه می باشد که البته شش سال دوم به دو قسمت تقسیم میشود که در متوسطه اول یک سری دروس واحد و اجباری آموزش داده می شود و در ۳ سال دوم افراد برای ورود به زمینه شغلی خاص و یا دانشگاه و کالج آماده خواهند شد. تحصیلات اجباری در کانادا بین ۱۲ تا ۱۸ سال میباشد.

از میان دانشگاه های برتر دنیا ده دانشگاه برتر این کشور در بین رتبه های 32 تا 136 قرار دارند.دانشگاه تورنتو، بریتیش کلمبیا، سایمون فریزر، آلبرتا و ...

در صورت تمایل به دریافت پاورپوینت و اطلاعات عمومی در مورد کشور کانادا به آدرس زیر ایمیل ارسال کرده و در قسمت عنوان عبازت"آموزش و پرورش تطبیقی کانادا" را تایپ نمایید.

movahedi29@ut.ac.ir

ادامه مطلب...

  اموزش ستمدیدگان نوشته  پائولو فریره معلم انقلابی برزیلی . سال نوشته شدنش رو نمیدونم ولی سال ۵۸ به فارسی ترجمه شده. هر چند کتاب حدود ۵ دهه پیش نوشته شده ولی مطالبش هنوز کهنه نشده و ارزش خوندن داره . من جمله هایی از کتاب رو انتخاب کردم که میتونه معرفی جزئی از کل کتاب باشه. البته این فقط گزیده های فصل یک هست وبخش های دیگه رو توی یه فرصت دیگه توی وبلاگ میذارم.

از همه کسایی که این وبلاگ رو درست کردن  تشکر میکنم و امیدوارم همیشه سلامت و پیروز باشن.

*پیشگفتار 

در این که اموزش پرورش مهمترین مساله هر جامعه است جای سخن نیست . جامعه از افراد تشکیل میشود و اموزش پرورش فرد را و در نتیجه جامعه را میسازد.

درخور توجه بسیار است که مردانی که فکرهای انقلابی و دگرگونساز در کار اموزش و پرورش داشتند از کشورهای به ظاهر گمنام برخاستند کشورهایی که دستخوش ستم زورمندان و مورد بهره کشی جهانخواران بودند . انهایی که در اتش نادانی و تیره بختی میسوختند تا زورمندان خودی و بیگانه از حاصل دسترنج مردم و نعمتهای طبیعی سرزمین برای انباشتن کیسه ها و قانع کردن هوسهای خود برخوردار شوند. و شاید به دلیل همین وضع بود که مصلحان تربیتی از این جامعه ها برخاستند. 

ویژگی کار فریره این است که همواره میکوشد از افراد ستم کشیده و زیر دست و منفعل کسانی ازاده و ازاد و فعال بسازد.وی با نظام و برنامه اموزش تحمیلی یعنی مقرر از بالا مخالف است و معتقد است که محتوای اموزش و پرورش باید بر اثر گفت و شنود راستین با مردم ُ چنان تنظیم شود که جوابگوی نیازهای انان باشد. نکته مهم دیگر که جای ان است که مورد توجه معلمان و بویژه معلمان جوان قرار بگیرد این است که معلم فقط اموزنده نیست بلکه اموزاننده نیز هست فقط به شاگردانش چیز یاد نمیدهد بلکه از انها چیزها یاد میگیرد.

بر خلاف تصور بی نیاز بودن از اندیشه ها و تجربه های دیگران که در برخی از مردم پیدا یا به انا القا شده و میشود معتدیم که اشنایی با کارهای دیگران و اندیشه های نو خاصه در تعلیم و تربیت از نخستین ضرورتهای مردم ما به خصوص دست اندر کاران اموزش و پرورش است .

احمد بیرشک ـ  مهرماه ۱۳۵۸ 

گزیده هایی از اموزش ستمدیدگان         پائولو فریره                احمد بیرشک , سیف الله داد

فصل 1

- برای قربانیان بی عدالتی ، بهتر است که نفهمند قربانی شده اند.

- فقط با به خطر انداختن زندگی است که ازادی به دست می اید . « هگل»

- فرقه گرایی هر منشائی که داشته باشد ، افسانه ساز و نامعقول و مانع ازاد شدن ادمیان است .

- فقط قدرتی که از ضعف ستمگران سرچشمه می گیرد ، برای افریدن ازادی به اندازه کافی نیرومند خواهد بود

- جوانمردی ، دقیقا عبارت است از نبرد برای نابود کردن عللی که نکو کاری دروغین را می پروراند ، نکو کاری دروغین ، وحشت زدگان و سرکوفتگان  را ، « تفاله های حیات را » وا می دارد تا دست های لرزان خود را دراز کنند ، جوانمردی در ان است که سعی شود که ان دست ها « چه از ان افراد باشند  چه از ان ملت ها » نیاز کمتر و کمتری برای دراز شدن در حا تضرع داشته باشند و تبدیل به دست هایی شوند ، انسانی ، که کار می کنند و با کار کردن جهان را دگرگون می سازند .

چه کسی بهتر از یک ستم دیده می تواند معنی سهمگین یک جامعه ستمگر را در یابد .

چه کسی بیشتر از ستمدیده از اثرات ستمگری رنج می برد .

- ترس ستمدیدگان از ازادی ، ممکن است انان را به همان اندازه به ارزو کردن نقش ستمگر سوق دهد .

- رفتار ستمکش ، رفتار تجویز شده ای است که به راه هایی میرود که ستمگر تجویز می کند .

- تعارض در انتخاب بین کاملا خود بودن است با دوگانه بودن ، بین ستمگری که درونشان است با بیرون نراندن او ،بین یکپارچگی انسانی با از خود بیگانگی ، تعارض بین گفتن است با خاموش بودن ، این است معمای دوپهلو و غم انگیز ستم دیده که باید در اموزش و پرورش او مورد توجه قرار گیرد .

فقط وقتی که ستمدیدگان کشف کنند که میزبان ستمگرانند ، می توانند به زائیده شدن تربیت ازادیبخش خود یاری کنند ، تا زمانی که انان در دو گانگی یی به سر می برند که دران  بودن به معنی شبیه بودن است و شبیه بودن به معنی ستمگر بودن ، این کمک از انان ساخته نیست .

ازاد شدن نوعی زایمان است ، زایمانی درناک .

- جهان و ادمی جدا از هم وجود ندارند .

- وظیفه ستم  رام کردن است .

- هیچ واقعیتی به خودی خود تغییر نمی کند .

- بشر نوع دوست یا نوع پرور کسی است که از بالا دلش برای ادمیان محروم و فقیر پایین می سوزد ، و برای ابراز

نوع دوستی خود خیرات و صدقات پخش می کند ، ولی ارتباط  مردم گرا با ادمیان دیگر برمبنای ارزش های مساوی انسانی و شیوه های اموزش متقابل قرار دارد .

- در طول تاریخ هیچگاه ستم دیدگان خشونت را اغاز نکرده اند .

با اسقرار رابطه ستم ،  خشونت نیز شروع شده است.

در نظر انان ( ستمگران ) بودن یعنی داشتن و جزو طبقه  دارا قرار داشتند.

ستمگران نمی توانند ببینند که در پیگیری خودخواهانه داشتن به عنوان طبقه دارا ، از دارایی خود خفه میشوند و دیگر نیستند بلکه فقط دارند .

- ستمگران بیش از پیش ، از علم و تکنولوژی ، به عنوان ابزارهایی بی چون و چرا قدرتمند ، برای به کار بردن و سرکوب کردن ستمدیدگان که در حکم اشیا ، در حکم چیزها هستند ، استفاده می کنند .

- از مردم سخن می گویند ولی به ان ها اعتماد ندارند ، در حالیکه شرط اصلی ، اساسی و حتمی برای تغییر انقلابی ، اعتماد داشتن به مردم است .

- گرویدن به مردم محتاج تولد دوباره عمیقی است .

ستمدیدگان که زیر بار « بی نظمی سازمان یافته و منظم » ستمگران تحلیل رفته اند ، غالبا خشونت واقعی نشان داده و با کوچکترین دلیلی با رفقای خود به زد و خورد می پردازند .

 استعمار زده « استعمار شده » میل به تهاجم را که در عضلاتش ته نشین شده ، نخست علیه خودیها به کار می برد ، در حالی که مستعمره نشین یا پاسبان ، می تواند در سراسر روز استعمار شده را بزند ، دشنام دهد و به زانو زدن وادارش کند ، او را می بینیم که به محض دیدن نگاه دشمنانه یا مهاجم استعمار شده دیگری ، چاقوی خود را بیرون می کشد زیرا که اخرین کاری که استعمار زده می تواند به ان دست بزند ، دفاع از شخصیت خود است در برابر همچون خودی  « فرانتوس فانون ، نفرینیان خاک »                  

وقتی که انان به یاران خود حمله ور می شوند ، در حقیقت به طور نامستقیم به ستمگران حمله می کنند زیرا که ستمگران در درون رفقای ستم دیده خودشان وجود دارند .

-ستمدیدگان در نقطه خاصی از تجربه وجودی خود ، کشش مقاومت ناپذیری نسبت به ستمگر و راه و رسم زندگی او در خود احساس می کند

- خود کم بینی سرشت دیگر ستمدیدگان است که از جذب عقیده ستمگران در وجودشان ﻧﺸﺄت می کیرد،انقدر می شنوند که به هیچ کاری نمی خورند ؛ هیچ چیز نمی دانند و از یاد گرفتن هر چیز عاجز هستند و بیمار و کودن و نامولدند که عاقبت به بی لیاقتی خودشان متقاعد می شوند .

- انان خود را نادان می خوانند و می گویند که استاد تنها کسی است که دانش دارد و باید به او گوش فرا دهند .

-انان اعتقاد مبهم و جادو صفتی به اسیب ناپذیری و قدرت ستمگر دارند .

- وقتی که اربابان در درون ما بمیرند ، دیگر اربابی وجود نخواهد داشت

کافی نیست که ادمیان برده نباشند ، اگر شرایط اجتماعی وجود ادمهای ماشینی راموجب شود ، نتیجه اش نه عشق به زندگی که عشق به مرگ خواهد بود .

 

 فایل های مربوط به ساختار نظام آموزش و پرورش کشورهای مختلف از جمله (کانادا، چین، فرانسه، آلمان، ج.ا.ایران، ژاپن، مالزی، کره جنوبی، ترکیه، انگلیس و ایالات متحده) از لینک زیر قابل دسترس است. در صورت تمایل به دریافت فایلها بصورت تکی، درخواست خود را به ایمیل انجمن:  Educational_tech@Yahoo.com ارسال نمایید.

                                                                                                    

                                                                                                      دانلود.Download

مطلب زیر نقل قولی است از مصطفی فلاحی در سایت دست نوشته های خودم، پیشنهاد می کنم سر بزنید...

 

                                     

چندی پیش ، خانم یکی از آشنایان نزدیک بهم زنگ زد و گفت که خواهرم داره فارغ التحصیل میشه و اگر میشه پروژه فارغ التحصیلیشو واسش انجام بده !! من هنگ بودم که چطور میشه پروژه فارغ التحصیلی رو انجام بدم و مگر چه فکری میکنند در مورد پروژه پایان دوره ؟!؟
به ناچار گفتم خودشون تماس بگیرند تا صحبت کنیم.

چند ساعت بعدش تماسی برقرار شد و من فهمیدم که کلا پروژه بهانه ای بیش نیست و استاد تقریبا میخاد ببینه که یک کاری انجام شده (که البته بعدا فهمیدم استاد همون رو هم نمیخاسته ببینه) .
من یکی از پروژه های دلفی رو ردیف کردم و واسش مرتب کردم و گفتم فلان روز بیاین شرکت ، بهتون تحویل بدم.
و روزی که اومدند دیدم کار پیچیده تر از این حرفاست و اصلا مفاهیم برنامه نویسی رو باید در ابتدا گفت (مثلا آبژکت چیه ! چرا خصوصیت داره ! event چیه و … ) و وقتی دیدم تمایلی برای این قضیه هم نیست ، کلا بیخیال موضوع شدم و ایشون هم همینطور !! درآخر کلیاتی رو توضیح دادم و ایشون گفت از روی کتابی که داره چک میکنه و میخونه و یاد میگیره و اگر سوالی بود تلفنی میپرسه.
اون روز تموم شد و ایشون با پروژه رفت شهر مورد نظر تا تحویل استاد بده . یکی دو روز بعدش زنگ زد و گفت اگر میشه یک نمودار یو ام ال و اینا هم باشه خیلی خوب میشه ! اونا رو هم همونروز حاضر و ارسال کردم به ایمیلش !

۲ -۳ روز بعدش زنگ زد و تشکر که ۲۰ شدم و …
من با تعجب فراوان گفتم تونستید برسونید به دست استاد؟ گفت نه و از زیر در انداختم داخل اتاق!!!
گفتم مگه میشه ؟ گفت حالا که شده و من فارغ التحصیل شدم و …

خیلی توی فکر فرو رفتم که واقعا چرا باید سیستم آموزشی ما اینقدر بی ارزش شده باشه ؟ چرا ؟

خبر بدتر این بود که چند وقت بعدش فهمیدم ایشون استخدام آموزش پرورش شده و به دبیرستانی های رشته کامپیوتر، برنامه نویسی مقدماتی رو یاد میده !!!!

دیگه وقتی این خبر رو شنیدم،باخودم گفتم: سیستم آموزشی ما حتی ارزش فکر کردن هم نداره...

 

یکی از چالشها ی مهم و اساسی برای توسعه نوآوریها ی آموزشی ، عدم تبیین  دقیق و عمیق نوآوریها  برای کارگزاران و افرادذینفع می باشد. ارزشیابی کیفی توصیفی یکی از نوآوریهای آموزشی است که در دهه هشتاد هجری شمسی مورد عنایت سیاست گذاران نظام آموزشی و گروه زیادی از مدیران و معلمان دوره دبستانی قرار گرفت. علی رغم استقبال خوب از این  رویکرد، مانند هر نوآوری دیگر با چالش کژتابی ذهنی  روبرواست  که  از آغاز از آن در رنج بوده است .به سخن دیگر این رویکرد از آغاز تدوین طرح و اجرای آزمایشی آن گرفتاراین سوء تعبیرها بوده است. این کژتابی ها می تواند هر طرح ارزشمندی را از اهداف خود دور سازد. شواهد نشان می دهد که هنوز هم این چالش وجود دارد و حتی می توان گفت که جدی تر هم شده است.

دراین مقاله مختصر تلاش بر این است که برخی از این کژتابیهای ذهنی  رایج و آسیب زا را که در حاشیه این طرح ناخواسته ایجاد شده است تشریح و باز تعریف شود.

ادامه مطلب...

http://www.webometrics.info برای اطلاع از رده بندی دانشگاه های دنیا به این پایگاه مراجعه کنید.

سنجش های آموزشی بازخورد لازمی که ما برای بیشتر کردن برون دادهای تلاش آموزشی نیاز داریم را برایمان تهیه می کنند. سنجش یادگیری یادگیرندگان شواهد عینی موردنیاز در فرآیند تصمیم گیری آموزشی را رد اختیارمان قرار می دهد.

نکته ای که( foster, cone(1991 ارائه می کنندعبارت است از: " اندازه گیری خوب، داده های دقیق را نتیجه می دهد که پایه و اساس تصمیم گیری است. شک کوچکی در مورد تمرین های آموزشی به عنوان یک ارزش خاص برای سنجش پایه مسائل مربوط به یادگیری اثربخش وجود دارد. مشکل بزرگ ما سنجش یادگیرندگان در روش ها و رویکردهایی است که مورد استفاده قرار می گیرند."

در 1996 در نزدیکی پایان سال تحصیلی که زمانی برای بازنگری و آمادگی برای آزمون پایان سال است در حالیکه من به دانش آموزان یادآوری می کردم و آنها را برای تعداد برگه هایی که آنها باید در آن آزمون می دادند، آگاه می کردم؛ یکی از آنها پرسید: آقا چرا ما یک سال کامل درس می خوانیم سپس تنها برای یک ساعت و نیم به ما برگه آزمون می دهید که بدانید آیا اصلا ما موضوع را فهمیده ایم یا نه؟!

این سوالی است که متخصصین آموزشی را از زمان های بسیار قدیم می رنجانده است. اینکه آیا یک امتحان کوتاه و سریع می تواند آنچه یادگیرنده در طول یک زمان طولانی آموخته است را ارزیابی و سنجش کند؟چگونه به دانش آموزی که در امتحان نهایی مریض شده و توانایی نوشتن ندارد نمره می دهید؟    

برای پاسخ به این سوالات متخصصان اندازه گیری آموزشی و مبدعان خط مشی آموزشی به خلق سنجش مستمر برآمدند. بسیاری از سیستم های آموزشی در سراسر دنیا این رویکرد را برای سنجش و پیشرفت یادگیرندگان در موضوعات مختلف برگزیده اند. شبیه به این، در نامیبیا وزارت علوم پایه و فرهنگ به طور مستقیم اعلام کرده است که سنجش مستمر باید در تمامی سیستم های آموزشی اجرا گردد.سنجش پایانی یادگیرندگان در ابتدایی و راهنمایی با اختصاص بیشتر حجم نمره به سنجش مستمر اعطا می شود بدین معنا که نمره پایانی به تنهایی در سنجش مستمر وارد نمی شود بلکه سنجش مستمر نمره پایانی را هم در برمی گیرد. برخی رویه های سنجش که بر تصمیم گیری ما برای دانش- آموزانمان و سیستم آموزشی به طور کلی تاثیر می گذارند، ارزش یک نگاه و بررسی نزدیک را دارند

در صورت تمایل به دریافت pdfکامل مقاله در مورد سنجش مستمر به آدرس زیر ایمیل ارسال نمایید

movahedi29@ut.ac.ir

 

با این که فناوری آموزشی تأثیر مهمی در امر آموزش دارد، اما تغییرات حاصل از فناوری ممکن است، به تنهایی به اصلاحات آموزشی سودمندی منجر نشود. البته اگر بخواهیم از فناوری آموزشی استفاده مؤثری ببریم، باید اصلاحات قابل توجهی در زمینه آموزش، طراحی و اجرا کنیم تا مدارس بتوانند از مزایای فناوری بهره مند شوند. 

اصول اولیه آموزش

بسیاری از برنامه های آموزشی موجود بر ارائه اطلاعات تأکید می کنند. ابزارهایی نظیر عکس، انیمیشن ، صدا، ویدیو و رسانه های دیگر حامل پیام، ارائه اطلاعات را تسهیل می کنند، هر چند که ارائه اطلاعات به تنهایی آموزش محسوب نشود. اگر همه آنچه که ما نیاز داریم، یادگیری اطلاعات بود، در این صورت می توانستیم مدارس و برنامه های آموزشی را تعطیل کنیم. امروزه با دسترسی به اینترنت، سیلی از اطلاعات در اختیار ماست. اما مفهوم آموزش بسیار گسترده تر از اینهاست. دست کم، آموزش به نمایش مهارت، ارائه فرصت برای به کارگیری مهارت جدید، راهنمایی و بازخورد نیاز دارد.

همراه کردن ارائه اطلاعات با تعدادی سؤال چند گزینه ای، آن را تبدیل به آموزش نمی کند. در اغلب برنامه های آموزشی چیز خاصی دیده نمی شود و ارائه اطلاعات ( گفتن ) با یادآوری مطالب گفته شده، دنبال می شود. گفتن و پرسیدن اطلاعات را نمی توان آموزش تلقی کرد.

وقتی که موضوع آموزش، یادگیری مهارت جدیدی است، ما در جایگاه یادگیرنده از معلم خود نمی خواهیم که " به ما بگوید " ، بلکه به احتمال فراوان از او خواهش می کنیم که انجام دادن آن را به ما نشان دهد و به او می گوییم " چگونگی انجام دادن این مهارت را به من نشان بده ". ما بیشتر از طریق تقلید کردن، یاد می گیریم تا این که مطلبی فقط به ما گفته شود. این دانش متداولی است و پژوهش های بسیاری نیز آن را تأیید می کند. پس، چه دلیلی دارد که اغلب آموزش ها " گفتن، گفتن و گفتن " هستند و  به نمایش عملی خیلی کم اهمیت می دهند. به نظر می رسد رابطه وارونه ای بین سطوح مدرسه و نمایش عملی موضوعات وجود دارد. معلمان ابتدایی باید بدانند، اگر می‏خواهند کودکان بهتر یاد بگیرند، باید موضوع را عملاً برای آنها نمایش دهند. اما به

مرور زمان که این دانش آموزان به دوره متوسطه می رسند " گفتن " هم ممکن است به مثابه شیوه آموزشی مؤثر به کار برده شود.

 

مریل می گوید؛ یادگیری زمانی تسهیل می شود که....

ادامه مطلب...

                       

نظام تعليم و تربيت به عنوان جزئي از نظام‌هاي ارتباط همگاني است که بعد از انقلاب صنعتي در آن تغييرات عمده‌اي در شيوه تدريس و راههاي انتقال اطلاعات ايجاد شد و با ظهور وسايل ارتباط جمعي نوين از جمله راديو و تلويزيون، آموزش از انحصار کلاس درس و کتاب بيرون آمد و دامنه وسيع‌تري را به خود گرفت. رواج تلويزيون در سه دهه پس از جنگ جهاني دوم دنياي جديدي از ارتباطات را ايجاد کرد و اين بدين معنا نيست که ديگر رسانه‌ها از ميان رفتند، بلکه در سيستمي بازسازي و تجديد ساختار شدند که قلبش از لامپ هاي خلأ و سيماي جذابش از صفحه تلويزيون ساخته شده بود. راديو مرکزيت خود را از دست داد ولي گستردگي و انعطاف پذيري آن افزايش يافت و سبکها و مضامين خود را با ضرباهنگ زندگي روزمره مردم تطبيق داد. روزنامه ها و مجلات حالتي تخصصي يافتند و در حاليکه اطلاعات استراتژيک را در خدمت رسانه فراگير تلويزيون قرار مي دادند، به محتواي خود عمق بيشتري مي بخشيدند يا جلب مخاطب را هدف خود قرار مي دادند. کتاب جايگاه خود را حفظ کرده هر چند بسياري از کتابها نا خود آگاه به متون تلويزيوني تمايل داشتند، چيزي نگذشت که فهرست پرفروش ترين کتاب ها پر شده از عناويني که به شخصيت هاي مضامين رايج تلويزيوني اشاره مي کردند. به نظر مي رسد دليل اصلي همه گير شدن تلويزيون، آساني و سادگي آن براي مخاطبان است چون مردم در امر يادگيري به آسانترين راه گرايش دارند و اين آساني در آموزش‌هاي تلويزيوني وجود دارد.

ادامه مطلب...

 

 یکی از مشکلات نظام آموزشی هر کشوری از دیرباز مشکلات مربوط به تحت پوشش قرار دادن تمام افراد واجب التعلیم می باشد. در نظام آموزشی سنتی افزایش تعداد دانش آموزان تحت پوشش نظام آموزشی، همیشه همراه با افزایش هزینه های سرمایه ای و جاری نظام آموزشی بوده است. تکنولوژی آموزشی با فراهم آوردن امکان شکل گیری آموزش غیر حضوری و از راه دور تا حد زیادی توانسته است بر این مشکل فائق آید و در ضمن نیز از این مزیت برخوردار است که با افزایش تعداد بیشتری از دانش آموزان، هزینه سرانه دانش آموزی نیز به طور دائم کاهش می یابد...

ادامه مطلب...

برخی واحدهای اولیه و پایه ای که در سال های اولیه تحصیل در این رشته خواهید گذراند به اختصار ذکر می شود:

کلیات جامعه شناسیُ کلیات فلسفه(معمولا با خانم دکتر حسینی ارائه می گردد) روانشناسی عمومیُ جامعه شناسی آموزش و پرورش (معمولا با آقای دکتر درانی ارائه می شود) روش ها و فنون تدرس ُ مبانی ارتباط انسانی (معمولا با خانم دکتر بازرگان ) روانشناسی تربیتی و رشد (معمولا با دکتر لواسانی ارائه می گردد ) کلیات اقتصاد و اقتصاد آموزش و پرورش (معمولا با دکتر نادری ارائه می گردد) و ....

دروس اختصاصی که شیرینی خاص خود را دارند :

مبانی کامپیوتر + اصول عکاسی + تدوین برنامه های تلویزیونی + اصول طراحی پیام های آموزشی + اصول طراحی نظام های آموزشی + آشنایی با مواد آموزشی و ...

برای آگاهی بیشتر از واحدهای درسی خود به آموزش مراجعه کرده و لیست واحدها را دریافت کنید

معرفی 6 استراتژی برای افزایش تعلق به مدرسه

1-   خلق جریان تصمیم گیری که  از طریق آن دانش آموزان،خانواده ها ، مشارکت اجتماعی ،موفقیت تحصیلی و دادن اختیار تام به کارکنان را تسهیل و بارور کنید .

2-   فراهم کردن فرصت های آموزشی برای توانمند کردن خانواده ها به هدف درگیر شدن آنها در فعالیت ها و زندگی تحصیلی فرزندانشان.

3-   آماده سازی دانش آموزان از طریق ایجاد مهارت های لازم اجتماعی ، تحصیلی و عاطفی برای درگیری فعال در امور مدرسه.

4-   استفاده از مدیریت اثربخش کلاسی و روش های تدریس برای پرورش محیط مثبت یادگیری.

5-   آماده ساختن پیشرفت و حمایت حرفه ای از معلمان و سایر کارمندان برای توانمند ساختن آنها در ملاقات و مشاوره در زمینه شناختی ،عاطفی و نیازهای اجتماعی بچه ها و بزرگسالان.

6-   خلق رابطه پر از اطمینان و توجه که رابطه آزاد میان مدیر ، معلم ، کادر و خدمات ،دانش آموزان ، خانواده ها و جامعه را ترویج دهد.

 

ادامه مطلب...

افزایش تعلق به مدرسه پیامدهای مثبتی دارد که ما از آنها غافلیم  با توجه به نقش مهم تعلق به مدرسه و تاثیر آن در بهبود یادگیری ، پیشرفت دانش آموزان ،آرامش خاطر ایجاد زمینه های مشارکت والدین و دانش آموزان بر آن شدیم تا در این باب تحقیقاتی به عمل آوریم . امید است با توجه به این مسئله که منابع خارجی بوده و بیشتر مطالب ترجمه می باشد مشکلی در معنا و مفهوم حاصل نشود و متن صریح و روان باشد و به اندوخته های علمی شما بزرگوران افزون یابد.

این مقاله ترجمه است در صورت دریافت اصل مقاله به سایت زیر رجوع کنید.school connectedness

کپی برداری از مطالب وبلاگ در صورت ذکر نام و ارجاع مجاز می باشد.

ادامه مطلب...

 

برای ارجاع دادن یا درجه فهرست منابع در صورتی که از سایت استفاده می کنید باید به شکل زیر بنویسید:

ابتدا آدرس سایت را کامل کپی می کنید .

سپس سال انتشار مقاله را می نویسید .

بعد نام یا موضوع مقاله را به صورت ایتالیک(کج)نوشته.

در اخر نام نویسنده را اضافه کنید.

به نمونه زیر توجه کنید (به خاط داشته باشید که علائم نیز مهمند):

•   www.naesp.org/resources/2/Leadership.../LC2007v5n1a4.pdf(2007).what is school climate, Alexandra Loukas

                         

در آموزش از راه دور معمولا معلم و فراگیر جدا از هم هستند. تهیه مطالب آموزشی و حمایت از فراگیران تحت نظارت یک مرکز آموزشی صورت می گیرد که برای ارائه خدمات آموزشی به وسایل کمک آموزشی و الکترونیکی مانند متون چاپی ، رایانه و اینترنت متکی هستند.
از نگاهي ديگر يك سيستم آموزشي الكترونيكي كاري جديد و هنرمندانه و راه حلي جامع مي باشد كه به موسساتي كه خواهان حركت در مسير تكنولوژي روز و تغيير روشها و محيط هاي آموزشي خود هستند، امكان دستيابي به شيوه هاي نوين آموزشي را فراهم مي نمايد...

 

ادامه مطلب...

John Dewey & Jerome bruner

                                        

نظریه برونر معروف به نظریه اکتشافی است بدین معنا که او معتقد است که کودکان را باید با مسئله روبرو کرد تا خود به کشف روابط آن بپردازند در نتیجه نباید شاگردان را دربرابر دانسته ها قرار داد او می گوید"برنامه باید به قدری منظم و سازماندهی شده باشد که شاگرد را به فعالیت وادارد زیرا اگر پاسخ را مستقیما در اختیارشان قرار دهیم آنها را به کتاب و معلم  متکی می کنیم و این سبب می شود که برای یافتن پاسخ تلاشی نکنند و انگیزه خود را از دست بدهند"

نظریه برونر برای من خیلی جالب است چون در اطراف خودم بچه های بسیاری را می بینم که به علت وابستگی به کتاب و نوع تدریس معلم زحمت فکر کردن به خودشان نمی دهند و این امر باعث شده که فقط مطالب را حفظ کنند بدون فهمیدن آن در نتیجه از دانشی که به آنها عرضه می شود استفاده نمی کنند و یک نقطه قوت بررسی برونر این است که او کلاس درس را مشاهده و بررسی می کند نه حیوانات را و فکر می کنم از تفاوت های عمده نظریه برونر در مقابل رفتارگراهاست . چهار عامل مهم در آموزش در نظریه برونر انگیزش ،شهود،ساخت یادگیری و فرآیند یادگیری  و کاربرد نظر او در محیط آموزشی این است که دانش آموزان در محیطی آرام و دور از اضطراب آموزش می بینند و شرایط جوری است که آزادانه اعتقاد خود را بیان کنند بدون اینکه مورد تمسخر قرار بگیرند و یاد می گیرند که فکر کنند و میزان مواد درسی و تفاوت های فردی مورد نظر قرار می گیرند فقط برای این نوع کلاس و تدریس معلم آموزش دیده نیاز است و فکر کنم این بهترین کلاس درس خواهد بود چون حداقل هرآنجه می آموزند کاربردی و با رغبت آنرا فرا می گیرند.

نظریه دیویی نشان می دهد که آموزش و یادگیری فرآیندهای اجتماعی هستند و در نتیجه مدرسه خود یک موسسه اجتماعی است که در آن اصلاح اجتماعی می تواند و باید شکل بگیرد. به علاوه، او باور داشت که دانش آموزان در یک محیط آموزشی که به آنها اجازه تجربه و رابطه متقابل با برنامه درسی را می دهد رشد میکنند و همه دانش آموزان باید امکان دخالت و همکاری در یادگیری خود را داشته باشند. او استدلال قوی برای اهمیت آموزش نه فقط به عنوان فضایی برای کسب دانش موضوعی، بلکه به عنوان فضایی برای یادگیری زندگی ارائه می کند. از این دیدگاه، هدف آموزش نباید صرفا کسب یک سری مهارتهای از پیش تعیین شده، که باید تحقق کامل قابلیتهای فرد و کسب توانایی برای استفاده از آن مهارتها برای منفعت جمعی باشد. او می گوید:" آماده کردن کودک برای زندگی آینده یعنی او را مسئول خود کردن و طوری تعلیمش دادن که بتواند آماده استفاده کامل از تمام قابلیتهایش باشد."  علاوه بر کمک به دانش آموزان برای تحقق کامل قابلیتهایشان، دیویی اذعان می کند که مدارس و آموزش در ایجاد اصلاح و تغییر اجتماعی موثرند. او ادعا می کرد که "دانش از تاثیراتی که اجسام طبیعی روی ما می گذارند به دست می آید، در نتیجه دستیابی به دانش بدون استفاده از این اجسام تاثیر گذار غیر ممکن است". خیلی از محققین حتی اعتبار یادگیری پروژه محور را که دانش آموز را در نقش یک محقق فعال قرار می دهد به او می دهند.

این جمله دیویی (1897)را خیلی دوست دارم که معتقده:

"حضور معلم در مدرسه برای تحمیل کردن ایده های مشخص و یا ایجاد عادتهای بخصوص درکودک نیست بلکه برای این است که به عنوان یک عضو اجتماع تاثیراتی را که کودک تجربه می کند انتخاب می کند و به او کمک می کند که به نحو مناسب به آنها پاسخ دهد"و دیویی با کودک محوری مخالف بود چون اهمیت مطالبی که معلم آموزش می دهد را نادیده می گیرد.

اگر در ایران معلمان فقط مقدار کمی به کودک و حقوق او به عنوان انسان(مثل دیویی)توجه می کردنند و از روش کشف و از طریق خود دانش آموز تدریس صورت میگرفت قطعا حجم بالای مطالب درسی فایده فردی و رشد فکری در برداشت و فکر میکنم یکی از مواردی که در هر دو نظریه نقش پرنگی است سوال پرسیدن است چون هم باید معلم آموزش دیده باشد که چه سوالاتی از دانش آموز بپرسد تا منجر به خلاقیت و اندیشه شود و هم کودک باید سوال کردن را بیاموزد .هر دو نظریه خیلی کاربردی و مفید هستند و به نظرم تکنولوژی آموزشی در ایجاد همجنین محیط آموزشی نقش کلیدی را ایفا کند (استفاده از عکس ،اسلاید ،کامپیوتر،فیلم و...)

 

منابع:

http://www.marxists.org/archive/novack/works/1960/x03.htm(1960) ,W. F. Warde (George Novack)

www.wikipedia.com

www.aftabir.comپرتال خبری آفتاب

 Book name:" Visual Impact, Visual Teaching" Using Images to Strengthen Learning

 Author: Timothy Gangwer

                                                                 2^nd edition 2009 

Published by: Corwin press (A SAGA co

                                              

توضیحی در مورد موضوع کتاب:

این کتاب ابتدا تدریس دیداری  و ویژگی های معلمی که از  تصویر و ابزارهای بصری استفاده می کند  و 6 روش یادگیری تصویری و علت استفاده از این روش ها را معرفی می کند  سپس  نظریه های مهارت تفکر  بصری  انتقادی را مطرح می کند  .

در بخش بعدی  توانایی و سازگاری دو نیمکره مغری با هم ،  مدل های یادگیری و تفاوت های ساختاری آنها را معرفی می کند  و در ادامه آن  حدودهای اخلاقی که معلم برای رفتار با دانش آموز نیازمند است را توضیح می دهد   .

در قسمت سوم ابزارهای ارتباطی بصری را  توضیح می دهد و انواع آن را معرفی می کند و رمزگشایی تصویر را نیز یکی از قسمت های مهم کار می داند و در باب استفاده از اینترنت در کلاس نیز توضیحاتی به عمل می آورد  .سواد رسانه و 5 سوال کلیدی در این زمینه را مطرح می کند و در مورد نحوه استفاده از رسانه در دروس مختلف توضیح می دهد.

در قسمت چهارم در مورد موسیقی و تاثیر رنگ ها بر روی مغز صحبت میکند.

در قسمت پنجم مهارت ارتباطی دیداری برای یادگیرندگان انگلیسی را مطرح می کند و به ارائه روش های مناسب تدریس و استفاده از رسانه می پردازد و  مواد آموزشی مورد نیاز و نحوه استفاده از آنها را معرفی می کند ..

در بخش آخر کتاب فعالیت های بصری در مواد درسی و موضوعات مختلف را معرفی می کند  زبان هنر و عکس،ریاضیات،علوم،دروسی که در مورد محیط اند مثل جغرافیا،مطالعات اجتماعی،هنر و علوم انسانی،رشد،کارپوشه،مهارت های زندگی، افزایش عزت نفس و تعطیلات جهانی  که برای تمامی این موارد پیشنهاد هایی ارائه می کند.

  

 گرچه ممكن است كشورهای مختلف الزاما از این مراحل گذر نكرده باشند ولی بیشتر كشورها با این مراحل روبرو بوده‌اند. در كشور ما از سال 1306 به بعد، بعضی از مدارس اقدام به ایجاد آزمایشگاه‌های فیزیك و شیمی و علوم زیستی كردند، اما نداشتن كادر متخصص، كمبود ابزار و وسایل و مواد مورد نیاز و عدم اعتقاد به كاربرد این وسایل و روش‌ها، سبب عدم موفقیت این مراكز و راكد ماندن فعالیت‌های آنان شد.

  در سال 1308 وزارت فرهنگ، اداره كل هنرهای زیبا را تاسیس كرد. این اداره علاوه بر نظارت بر كلیه فعالیت‌های هنری، مسئولیت استفاده از وسایل سمعی و بصری مدارس را نیز عهده‌دار بود. ایجاد آزمایشگاه‌های سمعی و بصری، دانش‌سرای مقدماتی و دانش‌سرای عالی نیز جزء فعالیت‌های این اداره بود.

  در سال 1341 اداره‌ای به نام اداره آموزش فعالیت‌های سمعی و بصری در وزارت فرهنگ تشكیل گردید كه بعدا با نام دفتر آموزش سمعی و بصری فعالیت‌های خود را ادامه داد. توجه به فیلم به عنوان یك رسانه آموزشی در سطح جهانی سبب گردید این اداره اقدام به تشكیل جشنواره‌های بین‌المللی فیلم‌های آموزشی كند.

  تلویزیون آموزشی در سال 1343 زیر نظر وزارت آموزش و پرورش تاسیس شد و كار خود را بعد از دو سال، با پخش برنامه‌‌های درسی در زمینه فیزیك، شیمی، جبر، علوم طبیعی، زبان و دستور فارسی شروع كرد. هدف از پخش این برنامه‌ها جبران كمبود معلم‌های متخصص و جبران كمبود آزمایشگاه‌ها بود، اما به علت عدم تطابق وقت آن با برنامه دبیران و مدارس پخش آن متوقف شد.

  در سال 1352 تهیه برنامه‌های آموزشی به سازمان رادیو و تلویزیون ملی ایران واگذار شد و برنامه‌های آموزشی با پخش دروس راهنمایی در سال 1353 مجددا شروع به فعالیت كرد و همزمان حدود سه هزار دستگاه تلویزیون بین مدارس شهرهای بزرگ كشور توزیع شد. ولی برنامه‌های تلویزیون به دلیل عدم برنامه‌ریزی صحیح و عدم انتشار اطلاعات درست مربوط به زمان پخش، منجر به شكست گردید.

  در سال 1353 دوره فوق‌لیسانس تكنولوژی آموزشی تاسیس شد. گرچه قبل از این سال در دروس لیسانس تربیت معلم و علوم تربیتی، دروسی با عنوان‌های مقدمات تكنولوژی آموزشی، تولید و كاربرد مواد آموزشی یا نقش وسایل ارتباط جمعی در آموزش و پرورش گنجانده شده بود، اما در دوره فوق‌لیسانس دروسی از قبیل طراحی سیستمیك آموزشی، تهیه خودآموزها، روان‌شناسی تربیتی و یادگیری، آمار و سنجش نیز دیده می‌شود.

  مرحله بعدی تكنولوژی در ایران، ایجاد دانشكده مكاتبه‌ای ابوریحان بیرونی برای آموزش كاركنان دولت و با تكیه بر آموزگاران تاسیس شد. نحوه آموزش در دانشكده مكاتبه‌ای از طریق ارسال كتب و نوار شنیداری و گاه كلاس حضوری رفع اشكال بود. مرحله بعدی در ایران ایجاد دانشگاه آزاد ایران و دانشگاه پیام نور است كه به نظر می‌رسد هدفشان همگانی كردن سطح آموزش باشد. 

برخی مراحل جدیدی كه تكنولوژی آموزشی در آن پیشرفت كرده عبارتند از:

 

الف. مرحله نظام‌های آموزشی

  در این مرحله، آموزش افراد با توجه به نیازهای آنها در رابطه با جامعه خاص خود آنها مطرح است. یعنی هم به فردیت شخص و نیازهای او و هم به نیازهای جامعه توجه می‌شود. دست‌اندركاران امر تعلیم و تربیت در این رابطه معتقدند یادگیری فرد باید هم نیاز خود او را مرتفع سازد و هم در رابطه با مفید بودن او برای جامعه باشد. امكانات آموزشی معمولا در محل اختیار یادگیرنده قرار می‌گیرند ولی او خود مسئول یادگیری خود است و آموزش منظم فقط به صورت آموزش رسمی مدرسه‌ای نیست بلكه در سطح جامعه انجام می‌گیرد. استفاده از ماهواره‌های مخابراتی برای تلویزیون آموزشی در كشور هند تجربه‌ای در این مرحله است. پژوهش‌های این دوره از تكامل مفهوم تكنولوژی آموزشی، خواستار پاسخگویی به سوال‌هایی از قبیل چه كسی؟ به چه نوعی از آموزش نیاز دارد؟ و این تصمیم باید از طرف چه كسی گرفته شود؟

 

ب. مرحله نظام‌های اجتماعی

  در این مرحله، مفهوم تكنولوژی بیشتر به عنوان فلسفه‌ای است حاكم بر كل آموزشی كه در یك كشور برای رسیدن به هدف‌های رشد و توسعه انجام می‌گیرد و مخصوص افراد یا سازمان‌های خاص نیست، بلكه حیطه عمل هر فرد یا سازمانی را كه برای توسعه كشورش كار می‌كند دربرمی‌گیرد. در این مرحله تكنولوژی آموزشی باید به عنوان یكی از عوامل در برنامه‌ریزی هر كشور وارد شود و کلیه نهادها و سازمان‌ها برای اجرای برنامه‌های آموزشی خود، آن را مورد توجه قرار دهند. 

برگرفته از سایت پژوهشکده باقرالعوم

۱ . فردانش، هاشم؛ مبانی نظری تكنولوژی آموزشی، تهران، سمت، 1373، چاپ دوم، ص 16.

 ۲. علی‌آبادی، خدیجه؛ مقدمات تكنولوژی آموزشی، تهران، پیام نور، 1383، چاپ نوزدهم،

نگاهی اجمالی به تکنولوژی آموزشی:
• داشتن دانش و برخورد سیستماتیکی
• منابع، ابزارها و تکنیک های مختلف که به منظور آسان سازی فعالیت های روزانه به کار گرفته می شود
• کاربرد عملی دانش برای طراحی و اجرا با کمک منابع، ابزارها و روش های خاص تا بازدهی بیشتر را به دنبال داشته باشد .
• علم چگونگی انجام ماهرانه کلیه فعالیت های آموزشی
• روش منظم طراحی، اجرا و ارزشیابی از کل فرایند تدریس و یادگیری با بهره گیری از یافته های پژوهشی روانشناسی و علوم ارتباطات و به کار گیری ترکیبی ار منابع انسانی و غیر انسانی به منظور یادگیری موثرتر، عمیق تر و پایدارتر
• نظریه و عمل طراحی،توسعه،کاربرد، مدیریت و ارزشیابی فرایندها و منابع یادگیری

اینترنت به عنوان تکنولوژی نوین
این نگاه از آن نظر حائز اهمیت است که تکنولوژی اینترنت، یادگیری الکترونیکی جهانی را امکان پذیر ساخته است .
اگرچه اینترنت پدیده ای است که در سالهای اخیر گسترش یافته است اما سر آغاز شکل گیری آن را باید پس از سال 1960 (م) دانست که اساساٌ به وسیله ”آرپانت“ توسط دپارتمان وزارت دفاع ایالت متحده آمریکا به منظور ایجاد ارتباط و تلفیق با دانشگاهها و تسهیلات تحقیقاتی شکل گرفته است .
به عبارت دیگر در آغاز ”آرپانت“ اساسا برای تحقیق و توسعه تکنولوژی ارتباطات و همچنین حفظ اطلاعات در برابر دحملات احتمالی، مورد استفاده قرار می گرفت. در سالهای 1970 تا 1980 (م)، شبکه ها بیشتر برای اهداف نظامی مورد استفاده قرار می گرفت.
در سال 1989 (م) شبکه هایی که برای کاربرد نظامی مورد استفاده قرار می گرفتند برچیده شد و ”بنیاد علوم ملی آمریکا“ جایگزین آن شد.
این جابه جایی چشمگیر باعث شد تا اینترنت نه تنها در زمینه های نظامی بلکه در زمینه های دیگر به خدمت گرفته شود. جایگزینی بنیاد علوم ملی آمریکا به جای دپارتمان وزارت دفاع آمریکا باعث شد تا شبکه ها به عنوان ابزار نوینی در زمینه های مختلف علمی، اجتماعی، اقتصادی، ارتباطی و فرهنگی به خدمت گرفته شوند.
با این حال رشد قابل ملاحظه اینترنت از سال 1990(م) آغاز شده و تاکنون روز به روز به روند گسترش آن افزوده شده است تا آنجا که امروزه اینترنت به عنوان بزرگترین تکنولوژی ارتباط شبکه ای و اطلاعاتی درجهان مطرح است.
اینترنت باعث شده است تا فراگیران در معرض حجم گسترده ای از اطلاعات قرارگیرند .
ویژگی اصلی و اساسی یادگیری الکترونیکی، ورای دسترسی آسان به اطلاعات، ویژگیهای ارتباطی و تعاملی آن است .


ادامه مطلب...

 انيشتين:((دانش آموزان را تشويق نکنيم که دست يابي به موفقيت هاي مرسوم را هدف زندگي خود قرار دهند. زيرا در نگرش کنوني جامعه، معمولاً کسي را موفق مي دانند که بتواند بيشتر از هم نوعان خود جلو بيفتد...)).
آقاي دکتر کريمي (1381)، اظهار مي دارد که: ((به نظر مي رسد ما متربّي را همچون شيئي فرض کرده ايم که طبق قالب و طرح و برنامه اي که از بيرون و در ذهن خود براي آن در نظر گرفته ايم بايد او را بسازيم و شکل دهيم)) و در ادامه اين نوع عملکرد را ((ديدگاه صنعتي)) نسبت به فراگيران ناميده که با ((تعليم و تربيت)) آنان ، فرسنگ ها فاصله دارد...

• دکتر ابراهیم آقا خانی
چکيده، آموزش و پرورش، کليد فتح آينده است و از دير باز انتظار از آموزش و پرورش آن بوده که انسان هاي فردا را تربيت کند و نسل امروز را براي زندگي در جامعه ي فردا آماده سازد. بنابراين ضرورت دارد برنامه ريزان و سياست گذاران آموزشي، معلمان و مسوولان آموزش و پرورش، الزامات و مقتضيات زندگي فردا را بشناسند تا بتوانند دانش و بينش لازم را در کودکان و جوانان براي فعاليت در جامعه فردا پرورش دهند . در راستاي اين سياست، شناسايي ويژگي هاي آموزش و پرورش کارآ و اثر بخش از اهميت خاصي برخوردار است.
مقاله ي حاضر درصدد شناخت ابعادي از اين ويژگي هاي مهم و ضروري مي باشد. پس از ذکر مقدمه، مطالبي پيرامون برنامه ريزي و اهميت آن نگاشته مي شود، سپس گستره ي آموزش و پرورش نوين مورد بررسي قرار مي گيرد و فرآيند جهاني شدن به عنوان ضرورتي اجتناب ناپذير مطرح مي گردد.
در ادامه، آموزش و پرورش کارآمد( يعني آموزش و پرورشي كه كارآيي و اثر بخشي را درخود جمع كرده است) در آينه ي تجارب ساير کشور ها مورد بررسي قرار مي گيرد که بخش اعظم آن مربوط به نظام آموزشي کشور ژاپن مي باشد. تمرکز زدايي در نظام آموزشي، مطلب بعدي مقاله است. سپس، جايگاه فراگيران در سيستم آموزشي و توجه به خلاقيت فراگيران مطرح مي گردد. بررسي محيط هاي آموزشي، فناوري اطلاعات و توسعه ي منابع انساني، قسمتهاي انتهايي مطالب اين نوشتار را تشكيل مي دهند. در پايان نيز ، نسبت به جمع بندي و نتيجه گيري مطالب مذكور ، اقدام شده و بر اساس يافته هاي مندرج در مقاله ، به منظور تقويت و بهبود نظام آموزش و پرورش کشور، پيشنهاداتي مطرح مي گردد.

                    برای مشاهده مطلب بصورت کامل روی لینک ادامه مطلب کلیک کنید

ادامه مطلب...

تاریخچه پیدایش و تحول  رشته تکنولوزی آموزشی در غرب را می توان به سه دوره تقسیم کرد: 

1.دوره ی اول از ابتدای قرن بیستم میلادی (1279هـ ش) تا سال 1950 میلادی(1329 هـ ش)

2.دوره ی دوم از اوائل دهه ی 1960 میلادی (1330 هـ ش) تا اواخر دهه ی 1980 میلادی(1350 هـ ش)

3.دوره ی سوم از اوائل دهه ی 1990 میلادی(1360 هـ ش) تا زمان حاضر(فردانش 1387، ص 21-44)

     اگر بخواهیم این سه دوره را با رویکرد معرفت شناسی و روانشناسی تربیتی غالب هر دوره معرفی کنیم شاید طبقه بندی سیلز(seels) مطابق با جدول زیر گویا باشد:

	دوره اول 1900-1950	دوره دوم 1960-1980	دوره سوم 1990-حال حاضر
رویکرد معرفت شناسی	اثبات گرایی	تفسیری	انتقادی
رویکرد روانشناسی تربیتی	رفتار گرایی	شناخت گرایی	سازنده گرایی-پست مدرن

فلشزینگ (1998) تکنولوژی آموزشی را در سه دوره ی فوق چنین نام گذاری کرده است: 1. دوره ی اول: تکنولوژی ابزاری  که درین دوره رسانه ها ابزاری برای غنی کردن آموزش های سنتی اند. 2. دوره ی دوم: دراین دوره رسانه ها جزئی از نظام های متشکل از انسان و ابزارند و برای آموزش عملکردهای خاصی به کار می روند. 3. دوره ی سوم: دوره ی تکنولوژی فکورانه است که ویژگیهای زیر را دارد:

1. به رسمیت شناختن انواع دانش حاصل از منابع علمی سنتی و تجربه، 2.مبتنی بودن بر دانش نظری و دانش عملی و مقدم دانستن دانش نظری بر عملی، 3. بکارگیری انواع دانش بر اساس یک دیدگاه ارزش شناسی مشخص، 4.فکورانه بودن به معنای تعمق کردن درباره ی تکنولوژی (بعد دانش و ارزشها) و محصولات آن(بعد طرح ها و مواد).

اینک بررسی ماهیت و محتوای رشته تکنولوژی آموزشی در هر یک از این سه دوره:

دوره ی اول: اثبات گرایی، رفتارگرایی، تکنولوژی ابزاری، سالهای 1900 تا 1950:

در اوائل قرن بیستم رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی تقریبا بر روند ایجاد و رشد همه ی رشته های علمی حکمفرما بود...  

                   برای مشاهده متن بصورت کامل روی لینک ادامه مطلب کلیک کنید

ادامه مطلب...

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

www.iste.org
اين سايت به انجمن بين المللي کاربرد تکنولوژي در آموزش تعلق دارد . در اين سايت مي توان اخبار ، رويدادها ، ابزارهاي کمک آموزشي ، امکانات جستجو ، عضويت در سايت ، تحقيقات و انتشارات را مطالعه کرد

www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/index.html
اين سايت متعلق به سازمان آموزش ملي امريکا مي باشد . در سايت مي توان مواردي چون برنامه هاي در دست اجرا ، اخبار و رويدادها ، منابع آموزشي ، انتشارات ، امکانات جستجو و INDEX الفبائي سايت را مشاهده کرد

www.fno.org
در اين سايت با يک ژورنال درباره تکنولوژي آموزشي آشنا مي شويم . درسايت امکان دسترسي به ژورنال فراهم آمده است و مي توان با عضويت در سايت مجله مورد نظر را دريافت نمود . همچنين مطالب ديگري در سايت قرار داده شده اند که شامل مواردي چون کتاب هاي منتشر شده در موسسه ، امکان ثبت نام رايگان ، امکانات جستجو ، INDEX موضوعي از مطالب سايت و شعر و هنر مي باشد.

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE
آرشيو و کتابخانه ديجيتال انستيتوي پلي تکنيک VIRGINIA را مي توان در اين سايت مشاهده نمود . در سايت به بحث تکنولوژي آموزشي پرداخته شده است و در راستاي آن منابع اطلاعاتي درباره تکنولوژي آموزشي را به صورت HTML و PDF در سايت قرار داده شده است تا علاقمندان بتوانند از آنها بهره ببرند . همچنين امکان استفاده از ساير امکانات مجموعه چون مرکز تصاوير، اخبار و رويدادها و کلکسيون هاي ويژه فراهم مي باشد

www.aect.org
سايت AECT به نشان دادن تغييرات و تاثير عصر کنوني که عصر ديجيتال و ارتباطات مي باشد بر روي آموزش مي پردازد . در سايت امکان عضويت براي دريافت مجله الکترونيکي منتشر شده و ساير امکانات ديگر که براي اعضا مي باشند فراهم شده است . همچنين مواردي چون کنفرانس ها ، انتشارات ، وسايل کمک آموزشي ، تخقيقات به عمل آمده ، کامپيوتر و نقش آن در آموزش و ساير ابزارهاي ديجيتالي  را مي توان در سايت مشاهده کرده و درباره آنها به کسب اطلاعاتپرداخت

www.campus-technology.com/index.asp
سايت CAMPUS به ارائه مطالبي درباره کاربرد تکنولوژي در آموزش در سطح دانشگاهي مي پردازد . در سايت مي توان به منابع اطلاعاتي و آموزشي زيادي دسترسي داشد . انتشارات موسسه را مي توان در سايت مشاهده کرد . همچنين علاقمندان به مطالب سايت مي توانند به عضويت آن در آيند و از امکاناتي که در سايت براي اعضا در نظر گرفته شده است استفاده کنند . خبرنامه موسسه ، کنفرانس ها ، کميته ها ، منابع اطلاعاتي و امکانات جستجو از ديگر مواردي مي باشند که در سايت مشاهده مي شوند

www.mff.org/edtech
دراين سايت به استفاده از تکنولوژي هاي آموزشي در آموزش دبيرستاني پرداخته مي شود . در سايت مي توان به انتشارات ، نتايج تحقيقات ، پروژه ها،اخبار، تکنولوژي هاي نو و امکانات جستجو دسترسي پيدا کرد

www.aace.org/pubs
دراين سايت به موسسه AACE پرداخته مي شود که در زمينه کاربرد کامپيوتر در سيستم هاي آموزشي به ارائه اطلاعات مي پردازد . در سايت امکان مشاهده اتشارات موسسه در زمينه تکنولوژي هاي آموزشي وجود دارد . همچنين مي توان گزارشي از نتايج کنفرانس ها و همايش هاي برگزار شده در
موسسه را در سايت مشاهده کرد

http://karshenasi.persianblog.com
اين وبلاگ را مي توان به عنوان يک منبع اطلاعاتي مرجع در زمينه تکنولوژي آموزشي به زبان فارسي معرفي کرد . در وبلاگ مي توان به مطالب بسياري درباره تکنولوژي هاي آموزشي دسترسي پيدا کرد . تعريف تکنولوژي آموزشي ، آموزش سنتي و آموزش جديد ، الکترونيک و آموزش ، تکنولوژي اطلاعات ، انواع تجهيزات کمک آموزشي و رايانه اي ، تقسيم بندي تجهيزات آموزشي ، پيامدهاي تکنولوژي هاي آموزشي و تکنولوژي اطلاعات از مواردي مي باشند که در سايت مي توان درباره آنها اطلاعاتي کسب کرد 

http://cnets.iste.org
دراين سايت مي توان استانداردهاي بين المللي تکنولوژي و تجهيزات آموزشي NEST را مشاهده کرده و درباره آن به کسب اطلاعات پرداخت . در سايت مواردي چون پروژه ها ، مقاله ها ، تحقيقات به عمل آمده ، کتاب هاي منتشر شده در موسسه ، استانداردهاي تجهيزات ، پروژه هاي ديجيتالي و اخبار براي اطلاع رساني بيشتر قرار داده شده اند

www.ascilite.org.au/ajet/ajet.html
اين سايت به ژورنال تکنولوژي آموزشي استراليا تعلق دارد . در سايت مي توان مطالب ژورنال را مطالعه کرد . همچنين امکانات جستجو و آرشيو ژورنال ها در سايت قرار داده شده است

www.ncrel.org/sdrs/areas/te0cont.htm
در اين سايت به کاربردهاي تکنولوژي در آموزش پرداخته مي شود . در سايت مي توان يک مرجع اطلاعاتي گسترده درباره تجهيزات و تکنولوژي هاي آموزشي را مشاهده کرده و از آن بهره برد . مقالات و تحقيقات ، سيستم هاي متنوع ، آموزشي مبتني بر تکنولوژي هاي روز و منابع اطلاعاتي از ديگر
موارد موجود در سايت محسوب مي شوند

www.rtec.org
سايت R-TEC که مخفف شبکه منطقه اي کاربرد تکنولوژي در آموزَش به ارائه مطالبي درباره تجهيزات و تکنولوژي هاي آموزشي در موسسات آموزشي مي پردازد . در سايت مي توان مواردي چون اخبار ، منابع اطلاعاتي و آموزشي ، تحقيقات و مقاله هاي ارائه شده و يافته هاي محققان موسسه را مشاهده کرد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

     بسياري از کساني که سعي کرده اند ترسيمي از آموزش پيشرفته و تکنولوژي آموزشي ارائه دهند به استفاده از رايانه و سيستم هاي چند رسانه اي، آموزش از راه دور، آموزش در خانه، معلم رايانه اي و ... متوسل شده و همه چيز را گرد اين فنون و ابزارها خلاصه کرده اند. اين نگرش به نظر ظاهري و سطحي می آید. 

   تغييري که در آموزش درحال رخ دادن است،بسيار عميق تر از آن چيزي است که به نظرمي آيد. اين تغيير موجب آشفتگي ما در تشخيص چيزي است که در حال رخ دادن و نظام آموزشي که در حال شکل گرفتن است مي شود.اين تحول و تغيير نه تنها در روش هاو مکانيزم ها بلکه در ماهيت، مفاهيم و نگرش ما به مقوله آموزش وعلم شکل مي گيرد.اين تغيير ما را دچار يک بحران کرده است. 

     اين بنيادي بودن تغييرات شامل آموزش و از آن بالاتر شامل نگرش ما به علم نيز مي شود. ماهيت و مفاهيم آموزش ونگرش علمي دستخوش تحولاتي شده و اين تحولات موجب سردرگمي ما در برخورد با مقوله ي علم وآموزش مي شود.به عبارتي تغيير ديدگاه ما در رابطه با ماهيت علم چگونگي آموزش را به مراتب پيچيده تر کرده است.البته واقعيت اين است که ماهيت علم تغيير نمي کند بلکه اين ما هستيم که قدرت آن را يافته ايم تا از زاويه اي ديگر و نقطه اي جديدتر و بالاتر از قبل به آن نگاه کنيم.

     رشد سريع ذهني کودکان در تقابل با محيط پيچيده اطراف که بزرگتر ها را حيران کرده است و درک مفاهيم و مسائلي که بزرگترها حتي فکر آن را هم نمي توانند بکنند،به سادگي قابل مشاهده است و نيازي به ذکر بيش از اين آن ها وجود ندرد.اين بچه ها در محيطي که سريعا در حال حرکت است و چيزهاي زيادي براي ياد گرفتن دارد،رشد مي کنند و با اين سرعت خو مي گيرند. آنوقت ناگهان اتفاقي در زندگي آن ها مي افتد... آن ها به مدرسه مي روند.

     کودکان از اين سير تکاملي که محيط اطراف براي آن ها ايجاد کرده ناگهان وارد يک محيط کند،عقب مانده و تخدير کننده مي شوند.آن ها که از کودکي در ور رفتن با تجهيزات الکترونيکي در خانه و بخصوص رايانه و برنامه هاي متنوع آن،از بازي ها گرفته تا برنامه هاي نقاشي و سرگرمي و نيز محيط اطراف خود،قدرت تصميم گيري را آموخته بودند و چطور راه خود را در مسيرهاي پر پيچ و خم و ناهموار پيدا کنند،به ناگاه وارد محيطي عقب مانده مي شوند که به آن ها اجازه ي تصميم گيري نمي دهد.دستشان را محکم مي گيرد و با حرکتي کند از مسيري که آنها مدتي قبل از آن گذشته اند عبور مي دهد.   

    ما او را که تا قبل از وارد شدن به مدرسه داراي شخصيت و هويت بود در اينجا به چشم يک کالاي در حال توليد نگاه مي کنيم و نام مدرسه را کارخانه مي گذاريم و همه را با هم و پشت سر هم رديف کرده،لباس همسان مي پوشانيم،در برخي از مدارس سرشان را هم مي تراشيم و به او تلقين مي کنيم که او يک فرد مانند بقيه ي افراد جامعه است و هويت او در اجتماع داراي اهميت نيست.

    در اين مدرسه با تعصب بر رفتارگرايي اينگونه به دانش آموز القا مي کنيم که بايد تنها شنونده و نظاره گرفعال باشد و به محرک هاي ارائه شده در کلاس درس پاسخ مناسب متوليان آموزشي را بدهد.در آخر هم او به يک کارمند مثل بقيه ي کارمندها ،يک کارگر مثل بقيه ي کارگرها،يک مهندس مثل بقيه ي مهندس ها و... تبديل شود.

    محافظه کاري سيستم هاي آموزشي موجود و متوليان آن ها اجازه ي پذيرش و تطابق با آنچه که در دنياي بيرون علم و فناوري در حال اتفاق افتادن است را نمي دهد.دانش آموز و دانشجو در دنياي اطراف خود،با شرايط و فناوري هاي خاصي مواجه است.ولي وقتي به مدرسه يا دانشگاه وارد مي شود،انگار زمان به 5 تا 50 سال عقب تر بر مي گردد.  
 
منبع: نظام برتر،آينده آموزش آموزش آينده،مجيد اردوان

بیشترین کار تکنولوژیست آموزشی و معلمی که فرآیند آموزش خود را در چارچوب طراحی آموزشی ارائه می دهند استفاده از روش های نو و نوآوری است . به این نکته نیز باید توجه کرد که نهادینه کردن هر نوع نوآوری در آموزش ، اعم از اینکه در مقیاسی کوچک مثل طراحی و تولید یک اسلاید ساده و یا در مقیاسی بزرگتر و گسترده تر چون طراحی برنامه های "آموزش از راه دور" باشد ،در هر دو حالت به عوامل گوناگونی مانند کیفیت نوآوری ،ظرفیت و توانمندی کاربران ، تصمیمات کارگزاران سطح بالای نظام آموزشی و تشکیلات اداری بستگی دارد .

نتایج تحقیقات علوم انسانی و تربیتی ، و تجربه های جهانی تکنولوژیست های آموزشی نشان می دهد ، همچنان که کاربرد این عوامل ،سبب ظهور، توسعه و شکوفایی استعدادهای معلمان و دانش آموزان می شوند نقش سازنده ای در تحول آموزشی دارند ، در عین حال گاهی برداشت نادرست از مفهوم نوآوری و اجرای ضعیف آن سبب کاهش انگیزش تولید اندیشه های نو می شود . به هم خاطر است که امروزه گرایش به تصدی مدیریت نوآوری در مدرسه ، با مشارکت فناوران آموزشی که غالبا افرادی خلاق و مبتکراند ،روز به روز بییشتر می شود .در حقیقت این گروه با نگرش علمی و جامع نسبت به مسائل آموزشی و اطلاعات فنی خود می توانند ّ، با همکاری اولیا مدرسه ، معلمان و دانش آموزان ، دامنه نوآوری در آموزش را به تمام فعالیت های آموزشی و تربیتی مدرسه ، از جمله مدیریت کلاس درس ، روش های تدریس ، روش مطالعه و یادگیری ، پژوهش در مدرسه ، فعالیت های آزمایشگاهی و کارگاهی و .....توسعه می دهند .

از انجا که نقش اصلی تکنولوژی آموزشی در آموزش ف به طور کلی بهبود کارایی فرآیند یاددهی و یادگیری است ، ما باید از نگرش ها و شیوه جدید تکنولوژی اموزشی ، به ویژه فناوری اطلاعات و ارتباطات ، برای ایجاد تحول در نظام اموزشی خود استقبال کنیم. خوشبختانه در آموزش و پرورش ما ، معلمان خلاق ،مبتکر و متعهد بسیار زیادند و ما بیش از هر کشور دیگری می توانیم زیر چتر اصول و ارزش های متعالی خود علمی بیندیشیم و مبتکرانه عمل کنیم.

دکتر عادل یغما.مجله رشد تکنولوژی آموزشی(آذر ۸۷)،ماهیت تکنولوژی آموزشی،نوآوری است،دوره۲۴